第二章　中学生心理发展与教育

　　考点预测：本章作为考试中的重点章节之一，考查的题型比较全面，客观题和主观题都可能出现。命题侧重点主要有各种认知发展理论、认知方式的差异和自我意识的发展等。同时，应注意与第一部分“教育与人的发展”这一章相联系。

第一节 中学生心理发展概述

　　一、心理发展的含义
　　心理发展．是指个体从蹦生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有以下四个基本特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。
　　二、中学生心理发展的阶段特征
　　中学阶段，一般在十一二岁到十七八岁。其中，初中在十一二岁到十四五岁，为少年期；高中在十五六岁到十七八岁，为青年初期。总称青少年期或青春发育期。这是人的一生中身心发展最快的时期。
　　也是各年龄发展阶段中的最佳时期，故称人生的黄金时期。
　　整个中学阶段、学生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性等四个特点。而从教育与发展的视角审察，中学生心理发展主要表现为两大特征，即智力飞跃发展、个性逐步形成。
　　(一)少年期
　　少年期是指十一二岁到十四五岁的阶段。是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
　　整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱。
　　同时．思维的独立性和批判性也有所发展。但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长．可长时间集中精力学习．能随意调节自己的行动。
　　随着身体的急剧变化，他们的成人感，独立性意识强烈。他们开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认同大大增强．社会高级情感迅速发展。他们的道德行为更加自觉。能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后矛盾的行为。
　　(二)青年初期
　　这是指十五六岁到十七八岁的阶段，相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。
　　占主导地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观地看待自我。而且能明确地表达自我。敏感地防卫自我．并珍重自我．形成了理智的自我意识。
　　然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。

第二节 认知发展与教育

　　一、认知发展的阶段理论
　　瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为，认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。
　　(一)认知发展的机制
　　1．图式
　　图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。最初的图式来源于先天的遗传。
　　2．同化和顺应
　　皮亚杰认为图式的变化是通过同化和顺应两个过程来完成的。同化就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应就是个体改变自己的动作以适应客观变化。就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用，顺应主要是指环境对个体的作用。
　　3．平衡
　　平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。
　　(二)认知发展的阶段
　　皮亚杰将个体的认知发展(从婴儿到青春期的认知发展)分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段：
　　1．感知运动阶段(0～2岁)
　　这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期．感觉与动作才渐渐分化．同时有调适作用的表现．思维也开始萌芽。
　　2．前运算阶段(2～7岁)
　　这个阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象图式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物。但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念．思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的：所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；单性思维，认知活动具有相对具体性．还不能进行抽象的运算思维：思维不具有可逆性等。
　　3．具体运算阶段(7～11岁)
　　这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，多向思维，思维可以逆转。因而能够进行逻辑

 

　　4．形式运算阶段(11～16岁)
　　这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来．进人形式运算阶段。本阶段的儿童具有如下的特征：
　　(1)认识命题之间的关系
　　本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系．而且能看到命题与现实之间的关系，并能推理两个或多个命题之间的逻辑关系。
　　(2)进行假设——演绎推理
　　本阶段的儿童不仅能够运用经验归纳的方式进行逻辑推理．而且能够运用演绎推理的方式来解决问题。
　　(3)具有抽象逻辑思维
　　本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做一定的概括．其思维发展水平已接近成人。
　　(4)思维具有可逆性、补偿性和灵活性
　　本阶段的儿童不仅具备了逆向性的可逆思维．而且具备了补偿性的可逆思维。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则．反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。
　　二、认知发展阶段与教学的关系
　　(一)认知发展阶段制约教学的内容和方法
　　在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。所以，各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力。又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。
　　(二)教学促进学生的认知发展
　　皮亚杰根据对儿童认知结构发展的阶段性的研究指出，必须遵循认知发展的规律来组织教学。教师必须考虑到每个阶段儿童的特殊兴趣和需要．提出不同的教育任务。采取不同的教育方法。
　　(三)关于最近发展区
　　苏联著名的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平．如儿童已经完全掌握了某些概念和规则：二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异。就是最近发展区。
　　最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性．其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平。还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。
　　维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面．并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
　　维果斯基建议采用支架式教学来帮助学生达到新的发展水平。儿童被看成是一座建筑。儿童的“学”是不断地、积极地建构着自身的过程：而教师的“教”则是一个必要的脚手架。支持儿童不断地建构自己，不断地建构新的能力。支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为依据的，其中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立。

第三节 社会性发展的教育

　　一、人格的发展
　　(一)人格的含义
　　人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征．
　　(二)人格发展的阶段理论
　　关于人格的发展．主要理论有弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的心理社会发展理论。
　　1．弗洛伊德的精神分析理论
　　精神分析理论属于心理动力学理论，是奥地利精神科医生弗洛伊德于l9世纪末20世纪初创立的。佛洛伊德认为人格结构由本我、自我、超我三部分组成。www.Ｋaｏ8.cc
　　本我即原我，是指原始的自已，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。本我是一切心理能量之源。自我是自己可意识到的，执行思考、感觉、判断或记忆的部分。自我的机能是寻求“本我”冲动得以满足，而同时保护整个机体不受伤害，它遵循的是“现实原则”，为本我服务。超我，是人格结构中代表理想的部分，它是个体在成长过程中通过内化道德规范、内化社会及文化环境的价值观念而形成．其机能主要在监督、批判及管束自己的行为。超我的特点是追求完美．它所遵循的是“道德原则”。
　　弗洛伊德的人格发展理论有两个重要特点：一是强调生物本能即性本能在人格形成和发展中的重要作用：二是强调婴幼儿时期的经历和经验对人格形成和发展的重要作用。他把发展分为五个时期：口唇期(0～1岁)、肛门期(1～3岁)、前生殖器期(3～6岁)、潜伏期(6～11岁)、青春期(11或13岁开始)。
　　2．埃里克森的心理社会发展理论
　　埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程．人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
　　(1)婴儿期(0～2岁)：主要任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感．体验希望的实现。
　　(2)儿童早期(2～4岁)：主要任务是获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。
　　(3)学前期或游戏期(4～7岁)：主要任务是获得主动感，克服内疚感，体验着目的的实现。
　　(4)学龄期(7～12岁)：该阶段的发展任务是培养勤奋感，克服自卑感，体验着能力的实现。
　　(5)青年期(12～18岁)：该阶段的发展任务是培养自我同一性和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。
　　(6)成年早期(18～25岁)：该阶段的主要任务是发展亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实现。
　　(7)成年中期(25～50)：主要任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验关怀的实现。
　　(8)成年晚期(50岁至死亡)；主要为获得完善感而避免失望和厌倦，体验着智慧的实现。
　　二、自我意识的发展
　　(一)自我意识的含义
　　自我意识是个体对自己122,及自己与周围事物的关系的认识。自我意识是个性和社会性发展的核心概念，是伴随着个体的身心发展，在于周围环境不断相互作用的过程中逐渐产生和发展起来的。自我意识包含三种心理成分：自我认识、自我体验、自我监控。
　　(二)自我意识的发展
　　个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我．再到心理自我的过程。
　　1．生理自我
　　生理自我是自我意识最原始的形态。儿童l周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来．把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并作出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。
　　2．社会自我
　　儿童在3岁以后．自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，自我评价的独立性、原则性、批判性正在迅速发展。对道德行为的判断能力，也逐渐达到了前所未有的水平，从对具体行为的评价发展到有一定概括程度的评价。但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我到少年期基本成熟。
　　3．心理自我
　　心理自我是在青春期开始发展和形成的。这时．青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。他们的自我评价越来越客观、公正和全面．具有社会道德性．并在此基础上形成自我理想．追求最有意义和最有价值的目标。
　　(三)中学生自我意识的发展
　　由于身体发育成熟，特别是性成熟、性意识觉醒，抽象思维发展，由此引起了独立性倾向加强。他们似乎突然发现了自己。对自己内部世界、内心品质发生兴趣，经常关心自己的相貌、身材、智力、品德、性格、人际关系、个人前途等。他们已能自觉地评价别人的和自己的个性品质，随年龄增长也能从政治、思想和人格上来分析自己。他们希望具有一个独立的、不为成人所了解的内心世界。他们的独立性有闭锁性，很快地发展，试图抵制、反抗。与成人表示对立，包括认为老师对自己的评价不合理，对自己不了解．有偏见等等。
　　初中生时期“成人感”就已经发展，希望作为一个独立的个体而存在。他们要求成人理解、信任，而不是过多的“保护”和无微不至的“关怀”。高中生时期是个体发展上的成熟期，标志着个体逐渐成为独立的社会成员。
　　总体来看，中学生理想中的自我形象逐渐确立，自我观察、自我评价、自我体验、自我监督能力逐步提高，自我教育、自我管理的愿望日益迫切。
　　(四)中学生良好自我意识的培养
　　1．引导学生正确认识自我．评价自我
　　(1)引导学生正确地同别人比较；
　　(2)引导学生正确分析别人对自己的态度和评价；
　　(3)引导学生通过自己的学习成绩和活动成果正确客观地分析自己。
　　2．培养学生的自信心．悦纳自我
　　(1)让学生获得成功，并获得成功的体验：
　　(2)应信任学生，以学生为中心；
　　(3)应根据学生的实际水平，调整对学生的期望值。
　　3．培养中学生的自我调控能力．发展自我
　　(1)培养中学生行为的目的性，减少其行动的盲目性；
　　(2)培养中学生良好的行为习惯：
　　(3)培养中学生正确的归因方式：
　　(4)创设良好的心育环境。

第四节 个别差异与因材施教

2．沉思型与冲动型
　　在有几种可能解答的问题情境时，有些个体倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。另一些个体倾向于很快地检验假设，且常常出错，这种认知方式被称为冲动型认知方式。冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。
　　3．辐合型与发散型
　　辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识。运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答；而发散型认知方式则是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向扩展。使观念发散到各个有关方面。最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生新颖观念。
　　4．具体型与抽象型
　　具体型学生在进行信息加工时．善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须向他们提供尽可能多的有关信息，否则很容易造成他们对问题的偏见。这类学生在结构化教学方法(如讲解法和演绎法)之下，成绩会更好。抽象型学生在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，可以避免刻板印象(对人和事认知的先人为主性)，能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。这类学生在非结构教学方法(如归纳法和发现法)之下，学习成绩会更好。
　　（二)智力差异
　　一般认为．智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动的综合能力。人与人的智力差异是客观存在的．主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异。
　　对于智力水平的差异，一般是按照智商的高低进行划分。
　　不同个体在智力的类型上也会存在差异．正如美国心理学家加德纳所强调的那样，每个人至少有8种智能．即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能和自然智能等。各种智能在个体身上的表现和发挥程度不同。形成智力的类型差异。
　　智力表现的早晚也存在个别差异。有人在小时候便显露出高智商，但也有很多人大器晚成，这便是智力表现早晚的差异。
　　智力的性别差异有两点基本认识：一是男女智力的总体水平大致相等，女性智商分布较均匀，但男性智力分布的离散程度比女性大。也就是说，很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多得多。二是男戈的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。具体来说，男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科。女性擅长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科。具体到各个不同的年龄阶段，男女智力发展速度和水平也有所不同。一般而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚．
　　(三)认知差异的教育含义
　　认知差异表明．教师必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，做到因材施教。首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。其次．采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。最后．运用适应认知差异的教学手段。
　　二、学生的性格差异及其教育含义
　　性格是指个体在生活过程中形成的对现实的一种稳定的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
　　性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
　　(一)性格特征差异
　　心理学家一般从以下四个方面分析性格特征差异： ．
　　一是对客观世界的态度，包括对社会、集体和他人的态度；对工作、劳动和学习的态度。在这些方面．个体之间存在很大的差异。
　　二是性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中表现出来的习惯化的行为方式。
　　三是性格的情绪特征，是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个体差异。
　　四是性格的意志特征，主要表现在个体的自我调节和自我控制方面，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面的特征。
　　(二)性格类型差异
　　性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。按照不同的标准可以将人的性格划分为不同的类型。
　　1．按何种心理机能占优势划分
　　(1)理智型——善于思考问题。三思而后行；
　　(2)情绪型——情绪易波动，并左右行动：
　　(3)意志型——明确目的，自觉支配行动；
　　(4)中间型或混合型——没有某种心理机能占优势，以某两种或几种心理机能相结合为主。
　　2．按心理活动的某种倾向性划分
　　(1)外倾型——善于表露情感、表现行为，与人交往显得开朗而活跃；
　　(2)内倾型——不善于表露情感、表现行为，与人交往显得沉静而孤僻。
　　3．按思想行为的独立性划分
　　(1)顺从型——独立性差，易接受暗示，不加批判地按照别人的意旨办事，在紧急和困难情况下表现惊慌失措：
　　(2)独立型——独立性强，善于独立思考和解决问题，不易受外来因素干扰，在紧急和困难情况下镇静自如．积极发挥自己的作用。
　　(三)性格差异的教育含义
　　为了促进学生的全面发展。教师首先要熟知每一个学生的性格特点。在此基础上因材施教。利用学生性格特征中积极的因素提高其学习效果。同时，为了促进学生的全面发展，帮助学生培养和形成稳定而一致的性格特征，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异；要加深学生对活动意义的认识和提高学生行为动机的水平。