河南省教师资格教育学第九章考点预测：教学概述、教学过程
第一节 教学概述
一、教学的概念
教学是教育目的规范的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。在我国．教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。
(1)关于教学目标：使学生主动有效地实现对当前所学知识的意义建构。
(2)关于教学设计原则：强调以学生为中心；强调“情境”对意义建构的重要作用；强调“协作学习”对意义建构的关键作用；强调对学习环境(而非教学环境)的设计；强调利用各种信息资源来支持“学”：强调学习过程最终目的是完成意义建构。
(3)关于教学方法：
①支架式教学
环节：搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；进入情境——将学生引入一定的问题情境；独立探索——让学生独立探索；协作学习——进行小组协商、讨论；效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
②抛锚式教学
环节：创设情境——使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生；确定问题——在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容；自主学习——不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题．而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力；协作学习——讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解：效果评价——教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
三、中学教学的基本任务
(一)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，因为教学的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技能的基础上才能实现。
(二)发展学生智力，培养学生的创造能力
所谓智力。是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。它包括观察力、记忆力、想像力和思维力．其中思维能力是智力的核心。创造能力主要是指学生能运用已有的知识和能力去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力，这是发展的高级形式，而且是学生个人的求知欲、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。只有注意发展性教学，善于启发诱导学生进行思维操作，进行推理、证明，去解决创造性作业．才能培养学生的智力和发展他们的创造才能。人们的智力是先天遗传素质、后天环境、教育影响和个人努力四者相互作用的产物，但对中学生来说，教学对他们的智力发展起着主导作用。
(三)发展学生体力，提高学生的健康水平
教学要注意发展学生体力。教学特别要注意教学卫生，防止学生课业负担过重．使学生有规律有节奏地学习与生活，保持旺盛的精神，发展健康的体魄。
(四)培养社会主义品德和审美情趣．奠定学生的科学世界观基础
世界观是对世界的总的看法和态度。科学的世界观的形成．必须建立在科学知识的基础之上。学生的品德、审美情趣和世界观正处在急速发展和逐步形成的重要时期，教学在使学生形成科学的世界观、培养优良的道德品质方面起着重要作用。因为。教学始终具有教育性。
(五)关注学生的个性发展
教学在强调共性的同时，要关注学生的个性。通过教学，激发每个学生的个性。不仅使他们有现代科技文化知识。而且有自觉能动性、独立自主性和开拓创新性，有强烈的竞争意识、平等观念和合作精神。
第二节 教学过程
一、教学过程的本质
教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点．通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能．同时身心获得一定的发展。形成一定的思想品德的过程。
(一)教学过程主要是一种认识过程
一般来讲．教学过程的主要矛盾是学生与其所学知识之间的矛盾，具体体现在教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾。这一矛盾实际上是学生认识过程的矛盾，因此，教学过程本质上是一种认识过程。
(二)教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程是认识的一种特殊形式．其目的在于：学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富。不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。具体表现为：
1．认识的间接性www.KaＯ8.cc
学生认识的客体是教材．教材是对客观世界的间接反映，即学生学习的内容是已知的间接经验。学生通过认识教材来最终达到认识客观世界的目的。
2．认识的交往性
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动．教学活动是发生在师生之间的一种特殊的交往活动。学生的认识如果离开了师生在特定情境和为特殊目的进行的交往’，教学活动的概念就可以扩大到生活教育的领域。
3．认识的教育性
教学中学生的认识既是目的．也是手段．认识是发展．认识中追求与实现着学生的知、情、行、意的协调发展与完全人格的养成。
4．有领导的认识
学生的个体认识始终是在教师的指导下进行。区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，形成学生(主体)——课程与教材(客体)——教师(领导)相互作用的特殊的“三体结构”。
二、教学过程的基本特点
（一)间接经验与直接经验相结合
直接经验就是学生通过亲自活动．探索获得的经验：间接经验，就是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识．此外还包括以各种现代技术形式表现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。
1．学生以学习间接经验为主
教学中学生主要是学习间接经验，并且是间接地去体验。以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教育为学生精心设计的一条认识世界的捷径。它的主要特点是，把科学文化知识加以选择，组成课程．引导学生循序渐进地学习。使学生能用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识。同时．还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。
2．学生学习间接经验要以直接经验为基础
要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础．原因在于学生学习的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验。所以，教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以保证教学的顺利进行。
(二)掌握知识和发展智力相统一的规律
1．掌握知识是发展智力的基础
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。知识为智力提供了广阔的领域，只有具备了某方面的知识．才有可能从事某方面的思维活动，同时知识中也包含有认识方法的启示。
2．智力发展是掌握知识的重要条件
学生具有一定的认识能力．是他们进一步掌握文化科学知识的必要条件。学生掌握知识的速度与质量。依赖于学生原有智力水平的高低。教学中教师应启发学生运用自己潜在的能力，使学生在掌握知识的过程中发展认识能力。
3．掌握知识与发展智力相互转化的内在机制
知识与智力的相互转化．一般来说应注意以下条件：第一，传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识。第二，必须科学地组织教学过程。第三，重视教学中学生的操作与活动，培养学生的参与意识与能力，提供学生积极参与实践的时间和空间；第四，培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异。
(三)传授知识与思想品德教育相统一的规律
在教学过程中．学生掌握科学文化知识和提高思想品德修养是相辅相成的两个方面，具体体现在以下三点：
1．知识是思想品德形成的基础
学生思想品德的提高有赖于其对科学文化知识的掌握。
2．学生思想品德的提高又为他们积极地学习知识奠定了基础
掌握科学文化知识的过程是一个能动的认识过程．他们的思想品德状况对学习的积极性起着重要的作用。
3．传授知识和思想品德教育有机结合
在教学中要防止两种倾向：一是脱离知识进行思想品德教育。这会使思想品德教育成为无源之水，无本之木。不仅不利于学生品德的提高，而且还影响系统知识的教学。二是只强调传授知识，忽视思想品德教育。教学的教育性必须要经过教师给学生施加积极影响，必须通过启发、激励。使学生对所学知识产生积极的态度．教学的教育性才能得以实现。在教学过程中要注意把二者有机地结合起来。
(四)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律
1．教师在教学过程中处于组织者的地位．应充分发挥教师的主导作用
教师的主导作用表现在：教师的指导决定着学生学习的方向、内容、进程、结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师的教还影响着学生学习方式以及学生学习主动积极性的发挥，影响着学生的个性以及人生观、世界观的形成。
(二)领会知识
这是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。
第一．感知教材。教师要引导学生通过感知形成清晰的表象和鲜明的观点。为理解抽象概念提供感性知识的基础并发展学生相应的能力。
第二，理解教材，形成科学概念。引导学生在感知基础上，通过分析、比较、抽象概括以及归纳演绎等思维方法的加工，形成概念、原理，真正认识事物的本质和规律。理解教材可以有两种思维途径：一是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。
（三)巩固知识
巩固所学的知识是教学过程的一个必要环节。在教学的每一个环节上，都应重视教材的识记与巩固。教学中用一段时间专门复习，定期复习，对巩固知识是十分必要的。
（四)运用知识
掌握知识是为了运用知识。在教学中，运用知识，形成技能技巧，主要是通过教学实践来实现的。此外．运用知识还包括“知识迁移”的能力和刨造能力等。
(五)检查知识
检查知识是指教师通过作业、提问、测验等方式对学生的学习效果进行考查的过程。检查学习效果的目的在于，使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程与要求：帮助学生了解自己掌握知识技能的情况，发现学习上的问题。及时调节自己的学习方式。改进学习方法，提高学习效率。